征文| 感悟图文合奏的美妙 从“阅读”到“悦读”
感悟图文合奏的美妙
从“阅读”到“悦读”
——绘本阅读《我要把我的帽子找回来》教学案例
《语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象空间；绘本流露出来的童趣，与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。选用他们感兴趣的角色和绘本内容作为阅读的对象，定能使孩子从“阅读”转变成“悦读”。
《我要把我的帽子找回来》这本书的作者是美国的乔恩·克拉森自写自画的第一本图画书，获得2011年美国《纽约时报》年度“最佳儿童图画书”和2011年美国《出版人周刊》年度“最佳童书”奖，和绘本《这不是我的帽子》是姊妹篇，通过执教绘本《我要把我的帽子找回来》这一课，让我在绘本教学的研究道路上又有了新的收获。
一、声情并茂，创设情境，激发兴趣
上课伊始，首先让孩子们认识了故事的主人公——大熊。这只大熊的眼白眼仁白黑分明的状态，真是憨直、呆萌到家了。了解了作者后，翻开绘本，我即刻化身为大熊，用最原始、朴素的方法——讲，带领孩子们一同故事之中，开始了 “找帽子”旅程。
克拉森在《我要把我的帽子找回来》里，描述了这只大熊一路在找它的红色帽子，问了各位路人，都没有找到自己的帽子。虽然内容都极其简单，整个画面简单到往往一页里只有两个动物，眼睛似乎画得也一模一样。但仔细看，却发现每个场景里，对话的两位，神情各不相同，或呆滞、或无助、或关心、或慌张。于是我也如书中画的那只大熊一样呆萌、憨厚，或像各种被追问的动物那般呆滞、无助、关心、慌张的读着故事，让孩子们感受到大熊的伤心、着急，在每一种小动物地回答中让孩子们感受到每位小动物个性的不同：比如，狐狸直接回答“没有，我没看到过你的帽子”；青蛙要强调其地域性——“我在这里”可没有看到过什么帽子；乌龟在表达没有看到之余，更强调地是此时此刻他的痛苦――要爬上岩石，以至于根本无暇顾及其他；蛇是一副精准严谨的状态，表明不仅看到而且看到的是“蓝色”的帽子；土拨鼠则是一副不明所以的状态“什么是帽子？”， 以此来感受大熊的耐心、有礼貌、乐于助人等等。
老师轻松愉快地读书方式带动孩子们进入情境，营造了一种亲松的阅读氛围，让他们去体会故事中人物心情与形象，带给孩子心灵的享受。
二、细致观察，放飞想象，多维表达
克拉森在这本帽子书里，有趣的地方在于：（1）大量的留白，给人无限遐想空间。比如大熊的帽子是怎么来的？他为什么会选一顶如此不搭的帽子？兔子是怎么拿到大熊的帽子的？大熊为什么会没有察觉？大熊采用了什么方式把帽子从兔子那里拿回来的？（2）使用白描的手法，作了一番纯粹的描述，没有进行任何的判断和评述，没有对或错，大熊戴着帽子坐在那儿，一切戛然而止。
矛盾冲突促思考
克拉森的儿童视角，在故事中显露无疑。就是这样一段看似没意思的故事，却令人回味无穷。这就是儿童的世界。物权意识刚刚萌芽，沟通方式正在建立，相处之道正在学习。他们，在错误与正确之间游走。
课堂上，孩子们第一次在故事中见到帽子是在兔子的头上，第一遍读兔子的话时，我特别装做轻描淡写地样子快速一读而过，图片也只是简单的让大家看了一眼，但是敏感的孩子立刻发现：“帽子就在兔子头上！”我反问了一句“是吗？”他们就犹豫了，接着又出现了反驳的声音：“也许那是兔子自己的帽子呢，大熊那么大，怎么会带一顶那样的帽子呢？”此时，我没有多做停留，目的就是给学生留下悬念，不断让学生去猜测、想象，把他们的好奇心撩拨起来。
颜色变化表情绪
一直到鹿的出现，这只鹿是一副热心肠的样子，不等熊来询问，就来帮忙，而且帮到了点子上，令熊有了线索。
故事中一直以浅灰的底色，深棕、黑色的主色调，优雅淡然，更映衬着帽子的红色，特别、扎眼、不合时宜。而熊忽然恍悟是谁拿了他的帽子时，背景全是红色，这又是这本书独一无二的地方。同样是红色，前面兔子那一页的红色是红色的字体，这一次的红色是红色的背景，我再次把这个问题抛给了孩子们：“这页为什么是红色背景呢？”有的说：“是他突然想起来的，眼中看到了红色。”虽然这个小朋友说的不够太清晰，但我明白他的意思：因为他的帽子就是红色的，当他一想说出自己帽子的样子时，他突然想起来见过自己的帽子，于是脑中突然变成一片红色，这个红色其实代表他想起来的那一瞬间的心理活动。当然这个红色也代表他很生气，因为他问过小兔子，可小兔子却撒谎说没有见过，他感到很受伤，自己如此善良，竟然被一只小兔子欺骗，他非常的愤怒。
于是他飞奔回去，跑到兔子面前，指责兔子：“你！你偷了我的帽子。”尽管里面并没有说大熊此刻的心情，但我们通过他多说了一个“你”字，而且这个“你”字是单独出来的，并且后面还有一个大大的感叹号，就能代表此刻大熊无比愤怒的心情。
关键细节悟内涵
再次回到兔子和大熊的对话页，再读，孩子们开始争论起来：“就是这个兔子偷了帽子。”仔细地观察这一页，这一页确实很特殊，因为兔子真的戴着一顶帽子，但不能说这帽子就是大熊的。可是有一个细节告诉我们，这顶帽子就是大熊的，那就是对话时的文字，阅尽全文只有兔子说的话显示的文字是红色的，而且只有他的语气特别耐人寻味：“没有。你为什么要问我？我没看到过它，我根本就没看到过什么帽子。我不会去偷一顶帽子的。不要再问我问题了。”大家看完这句回答，是不是感到很好笑？这不是此地无银三百两吗？没有人说你偷过帽子，自己却先为自己辩解起来，而且是如此地生气和不耐烦。通过这个语气，小朋友基本上可以断定这顶帽子就是兔子偷的。但为什么这段话是红色的呢？
我把这个问题抛给了孩子们，有的说：“因为这顶帽子是红色的。”这个回答我觉得很好，这正好联系上了这顶帽子；有的说：“是因为兔子很生气。”这个回答更好，因为他提到了情绪和心情，红色代表愤怒，通过这段话我们已经知道兔子表现的很生气和愤怒外加不耐烦，所以这段话标注成红色。但有一点他们没有说出来，那就是这个兔子心虚。他明明偷了这顶帽子，他却撒谎说没有见过，更没有偷。这个红色字体就是兔子心虚的表现，可以当做是对兔子这种行为的鄙视！
绘本的魅力就在于，文字、图片、字体大小和颜色、背景色的变化都能用来表达情绪，这时将画面展示给学生看，鲜明的对比，这种视觉上的冲击比老师的质疑、追问的效果会来得更直接。
三、激发想象，自我卷入，滋养生命
1. 链接生活，大胆创编
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖孩子们生活、成长的方方面面。设置这样的环节，不但帮助我们老师了解学生的实际水平和已有生活经验，也为学生们更好地阅读绘本奠定扎实的基础。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行创编，能培养学生的想象力，使学生获得最大限度的发展。
故事中更有趣的就是大熊找到兔子后对峙这一页，我告诉小朋友这叫“特写”镜头，就是把事物放大了看，突出他们的表情和神态。大熊盯着兔子，兔子盯着大熊，这张画面孩子们看到之后都感到很好笑。一个文字也没有，这就是绘本中的留白，就是为了鼓励孩子细致观察，发挥想象，是培养孩子发散思维极好的机会。此时的大熊和兔子会说写什么，做些什么呢？我让学生小组合作的形式联系生活实际，展开讨论，发挥想象，以表演的形式进行汇报。此时的孩子们一个个都神采飞扬，跃跃欲试，最后令我惊讶的是这简单的。我在路边捡到的，你怎么证明就是你的呢？大熊：你还狡辩（举起拳头向兔子打去……）
场景2：
大熊：小兔子，还我的帽子！（气势汹汹地跑向兔子）
兔子：熊大哥，熊大哥，别生气！我不知道这就是你的帽子，觉得好看又暖和，想借来度过这个寒冷的冬天，行吗？
大熊：（挠挠脑袋）这……真的不是你偷来的？
兔子：真的不是，我太需要这顶帽子了，就借用一个冬天。
大熊：（低下了头想了想）那好吧，等到春天来了，一定要记得还给我哦！
场景3：
大熊：小兔子，我的帽子呢？我要吃了你！
兔子：救命呀，救命呀！我就是喜欢你这顶红色的帽子嘛，你能送给我吗？求求你啦！
大熊：（收回了高举的双手）
兔子：（拖住大熊的手臂，摇晃着）谢谢你啦，我知道你是最善良的大熊了！
大熊：唉！好吧，真拿你没办法！
看过学生们的表演，我与在座的老师们同样都震惊了，孩子们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。这些想象的内容让绘本阅读不仅仅局限在绘本本身，而且使得绘本阅读更加丰满、更加立体。这样的开放性训练，在无声中培养了学生的想象力和语言表达能力。
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字说明，且拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。
2.预留空白，引导想象
在故事的结尾还有一个疑问：书中的大熊最后戴上了自己的帽子，那他是不是吃了这只兔子呢？同学们之前的创编非常有新意，而文中并没有说结果，我觉得这正是绘本的伟大之处，正因为没有说，我们才可以进行讨论并拿出自己的证据来，这样读起来绘本才觉得绘本的有趣。当然，孩子大部分都认为这只大熊吃了这只兔子，原因是后面在和一只松鼠对话的时候，语气和句型跟兔子之前说的神相似：“没有。你为什么要问我？我没看到过他。我根本就没看到过什么兔子。我不会去吃一只兔子的。不要再问我问题了。”这段话显然是在撒谎，也是此地无银三百两的不打自招。
绘本阅读提倡“不讲完”，即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣，所以在课堂的结尾不做总结，留下悬念，任由读者去发挥想象。如果你还要再继续挖掘的话，还有很多可以推断的地方，比如那个松鼠怎么知道兔子戴着一个帽子？是松鼠知道兔子偷了帽子想包庇他还是想让兔子还回来？之前兔子说谎，最后被大熊吃掉，那这次大熊说谎，会不会被松鼠设计陷害呢？……
一千个读者眼中有一千个哈姆雷特！绘本的伟大之处就是你可以从各个角度去解读，只要你言之有理，只要你能找到能佐证你推断的细节和证据。
有人这样评价绘本阅读：“绘本的阅读是高雅的阅读，精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，精美的印刷……绘本的阅读是高尚的阅读，人与自然的和谐相处，悲悯胸怀，长情大爱……像春天的雨露无声地渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，去除功利心，与大师对话，就能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。”就让孩子的阅读生涯从这高雅、高尚、高贵的绘本阅读起步，让孩子在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐，乃至喜欢阅读。
作者简介
周正 北京市海淀区翠微小学
宁可错过双十一，也不要错过这些精彩阅读！
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主编 | 姚颖老师
本文编辑 | 张睿
未经授权，谢绝转载
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